你目前的位置: 首页 > 课程改革 > 小组合作在初中数学单元整体教学的初探与反思

小组合作在初中数学单元整体教学的初探与反思

发布人: admin 发表时间:2015-06-04 09:46:30 访问次数:557

小组合作在初中数学单元整体教学的初探与反思

   ——龙岩市铁山中学饶胜强

    教学过程常常碰到这样的情形,有些教学内容学生还来得及消化吸收,进一步深化认识时就中断了,而后续内容被编排到了下一个年级的教材中,造成知识系统性不强,不便于形成完整的知识体系。按教材顺序教学,常常在学到某一内容时,总要将以前的相关内容重新学习一遍。零散而缺乏系统,缺乏联系的知识学习“束缚”了学生的思维;应试的顾虑“羁绊”了学生素养的全面提升,如何解决这些问题呢?“邓秀荫名师工作室”将初中数学单元整体教学研究》作为课题进行了探究。本文拟就小组合作在初中数学单元整体教学中教师教学方式的问题谈几点粗浅的认识。

     一、“初中数学单元整体教学”的基本精神和要点

    “初中数学单元整体教学 就是将学科内在联系进行整合,将知识学习与能力培养进行整合,将学习过程与学生发展终极目标进行整合。单元内以规律、方法、学科思想为主线进行构建知识结构体系。单元整体教学,以单元为基本组织单位,将单元作为一个小的“微型课程”,从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四方面完成单元整体课程构架体系。

    单元整体教学对学生对学习提出更高要求,要具备自主学习能力。教师应以学生的学习流程为自己的教学流程,做到学生主体、学情主导、教师助推,通过流程引导学生快速进入学习过程,积极思考学习内容,通过合作强化学生进行自我学习。

    二、要培养学生养成自学、预习的习惯。

   “初中数学单元整体教学对学习提出更高要求,要具备自主学习能力。如何引导学生自学,培养学生的预习习惯呢?学习指导应分三个阶段进行:(1)教读阶段;(2)引读阶段;(3)自读阶段;让学生学会阅读,形成阅读习惯(小学应开始培养,到中学以后,初一时候一定要开始引导),让学生带着问题去阅读、突出重点去阅读、分解难点去阅读,最终培养学生的问题意识。具体操作上应如何引导呢?

   (1)抓住重点预习;掌握预习步骤;养成不动笔墨不读书的习惯;适当演算课本上的习题。

   (2)开动脑筋,积极预习:边看(看概念、看解题、看结论);边划(划层次、划要点、划疑难);边批(眉批、旁批、尾批);边写(写内容提要、学习心得、解题规律)。完成课本上的练习题。或每单元中的练习,可直接做在书上。

   (3)合理安排,灵活预习:时间紧,可先大概看一遍下节课要讲的重要内容,课前花15分钟左右时间预习一遍则可;若时间较多,可钻得深些。

    三、“讲台上的学习”变为“课桌上的学习”

    在学生自学的基础上进行小组讨论,将“讲台上的学习”变为“课桌上的学习”。如何让“课桌上的学习”更有效呢?

    1.要设计合适的问题

    教师要根据教学内容和学生的实际情况选择适合的内容,设计难易程度适合讨论的问题,以保证讨论时,充分发挥合作学习的最大效用。练习内容分两大部分,一是预习作业;二是课堂练习。预习作业问题的设计要让大部分学生“跳一跳,够得着”,而且知识要能从书本找得到,这样有助于绝大多数的学生参与。下面笔者就通过两种作业的设计及操作方式来说说小组合作在初中数学单元整体教学的应用。

   (1)预习作业:

    如“人教版”数学第27章“相似”绪论课的预习作业问题设计:

    1.阅读课文完成下表:

 

定义

性质(边、角、周长、面积等)

判定方法

应用

举例

三角形全等

 

 

 

 

 

 

 

 

三角形相似

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     2.你能将本章主要的知识点画成知识结构图吗?先自己试一试!

教师活动

学生活动

设计意图

1.课前先设计好导学材。

2.上课时组织学生交流。

3.要求学生用红笔进行更正。

4.提出阶段目标及要求。

5.巡视,收集信息,关注学困生。

6.在数学思想及方法上进行提升,对学生的共性问题进行点评。

1.自学的基础上完成问题。。

2.学生明确本节课的知识要点

3.上课时通过小组交流、讨论解决不懂的知识点。

1.将预习具体化,通过问题引导学生进行自学。特别是有利于小组长对本节课知识点的把握,有利于发挥其“小老师”作用。

2.让学生对本节课的主要知识有一个初步的认识,也让学生明白本节课和旧知识的联系。

3.改变以往由教师的讲授变为由学生在自学的基础上进行分组合作学习,为学生创造了与人合作的机会,让学生在合作中学习与人交流,集思广益。

 

 

 

 

 

 

 

 

(2)课堂练习:

在新知探求过程中,在教学的重点、难点和学生学习的疑难处,教师可以设计一些探究性、发散性问题,启发学生的探究精神,进行小组讨论。如人教版23章《旋转》的教学过程中可设计:如图,在平面直角坐标系中,点A的坐标为(1,4),将线段OA绕点O顺时针旋转90°得到线段OA′,则点A′的坐标是     

教师活动

学生活动

设计意图

1.设计好问题。

2.组织学生思考。

3.组织学生讨论。

4.巡视,收集信息,关注学困生;

5.引导小组讨论解决问题;

6.对于共性问题,组织部分学生到讲台去讲解。

7.对学生进行恰当的评价及激励。

8.教师可引导学生通过操作法求解,还可从特殊到一般将A(1,4)变为A(a,b)后又是如何?也可引导学生将顺时针改为逆时针等等

1.学生独立思考,分析、解答问题。对已做完的同学引导他多角度去思考问题。

2.分组讨论(每四人一组),分享不同的解法。培养学生大胆表达出自己学习过程中的问题,积极参与问题的解决过程。

3.让学生到讲台上去讲解。下面同学进行评价。交流其它组不同解法。

 

 

 

 

1.通过小组讨论,才能激发学生相互启发,交流,才能展示各种思考与结论。

2.教师在巡视过程发现问题,及时了解学生讨论情况,解决小组讨论过程碰到的问题,让小组讨论得以深化。

3.通过学生充分的讨论,激发学生的学习热情,培养学生的团体合作精神,增强学生的集体荣誉感。

4.让学生的能力得到进一步的提高。让生教生的思想得到进一步的升华。

     四、组织好课堂小组讨论采用小组合作的教学几个注意点

     合作小组讨论的形式很好,但操作不好,可能在讨论的过程中,小组合作次序混乱,学生发言七嘴八舌,没有中心;学生的积极性被调动起来后怎么让其围绕一定的主体思考仍然存在不足之处;

   (1)对设计讨论问题的定位:

    对讨论问题的定位很重要,如你的上课是面对班上前10名,前20名,中等生,还是后1/3……,就决定你如何备课,如何上课,上课的效果就完全不同,小组合作学习也是如此。

    你班级学生的层次问题——决定你的备课的内容,讨论的问题的难易程度。

    实践证明,由学生自己提出问题→讨论问题→解决问题,他们的求知欲更为强烈,他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案,从而从被动的去学转变为主动地去学。但实践上是很多学生他提不出问题,不懂得提问题,特别是中下的学生,如讲授分式的计算时,很可能一些学生对完全平方公式或平方差公式的应用都不会,在知识的储备上出了问题,这就影响他们学习新的知识,因而教师在设计问题时,就应放些相关的知识如: (1)=      (2)4x2-y2=      ;(3)x2-4x+4=     ;(4)x2+2xy+y2=    ;然后在授课过程给予适当的时间,让学生讨论、交流,由“小老师”帮助“学困生”。

我们可以看到,小组合作学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题,但“教无定法”,更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动,才能使这种方法逐步完善。

   (2)教师教学过程中的定位:

   在合作学习的过程中教师应对各小组的合作学习进行现场的观察和介入,及时地对各种情况进行调控。刚开始学生接受合作学习的方式是有难度的,他们会觉得头绪杂乱。由无序变为有序需要教师直接参与到各小组中,第一次上课时教师可逐个小组手把手的教,将小组合作学习基本的方式、基本程序及方法教他们。以后教师可重点每次参加一个组,全程参与,这样让学生有章可循,学会合作。再以后可根据组的特点,先关注各组组长有没问题,然后重点放在薄弱组上。总之,教师要放手但不放任,相信学生但不失控,要同时做好顾问、参谋与合作者的角色。

   (3)学生要有独立思考的时间

教师要给学生提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间,合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的讨论、交流时间,让每个学生都有发言的机会和相互交流时间。在合作学习之前,还要留给学生足够的独立思考的时间,否则学生无法形成自己的观点,会变成人云亦云,最终是无效合作。另外要采用多种形式鼓励学生尤其是后进生积极地参与活动。听了很多课,常常是为了讨论而讨论,刚抛出一个问题,还没一分钟,就开始让学生讨论,或许老师怕时间不够,但导致的结果是时间浪费了,还把学生搞得晕头转向,激情被打掉了。

    总之,自主学习不同于自由学习,教学实践证明,有效的自主学习就是学生通过教师指导和帮助下的自主学习过程。初中数学单元整体教学采用小组合作的方法和策略是恰当的,能把把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来,真正提高学生学习的有效性。但要注意的一种倾向,就是为了讨论而讨论,也就是说不应该为了迎合时尚、追求形式去组织讨论,每一次的讨论都应该是有必要的才进行。不是每节课都要讨论;也不是一节课从头到尾都讨论,以免随意性与形式化。采用何种教学方式才有利于发展学生的学习主动性,调动学生学习的积极性,让学生获得求知方法,是我们教师不遗余力大胆探索的方向。

 

   参考文献:换一种教法《单元整体课程实施与评价》——主编:李长宾

             《追求数学教育的真谛》——任勇著

O2O课题实验校公开课填报