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早期阅读与区域活动的有效整合

发布人: zhengxiaofeng 审核人: admin 发表时间:2015-10-15 18:06:51 访问次数:524

期阅读与区域活动的有效整合

上杭县城西幼儿园  陈  英

早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程,是发展幼儿的思维、记忆及语言等各方面能力以及儿童语言教育的一个有效组成部分。阅读是一个多元的而复杂的历程,幼儿要在不断的阅读过程中寻找适合的途径,积累阅读经验,从而建立起自主阅读的能力来。因此,学科式的早期阅读课程已不能满足孩子们的阅读需要,要在阅读课程之外对早期阅读进行拓展,让幼儿有机会迁移运用阅读策略或系统梳理知识经验。而区域活动是近年来幼儿园广泛采用的一种形式,它以其组织形式的灵活、活动内容的丰富有力地推动了幼儿园教育朝着更加多样化、个性化的方向发展。在区域活动中可专门开设阅读区,提供多种阅读材料,密切阅读与区域活动的整合,凸显区域与阅读整合的特色。让早期阅读以游戏的形式与其他区域相互整合,并通过区域游戏的形式开展早期阅读活动,能让孩子在游戏中享受阅读的乐趣,从而培养儿童良好的阅读兴趣、提高儿童的阅读能力。

一、阅读区的创设与指导

阅读区既利用区域活动对幼儿自主学习的教育优势,又利用阅读活动对幼儿学习能力培养的教育优势,综合了区域活动和阅读活动的特点及教育功能,是适宜不同水平、不同个性幼儿发展需要的、富有教育价值的整合形态。阅读区中对幼儿阅读兴趣、习惯和能力的培养成效远远大于阅读的集中教学活动,幼儿在阅读区中开展阅读材料,自主阅读,结伴阅读和分享阅读的体验,有效地增强的综合素质。

1.创设区域,激发兴趣。

在活动室选择一个相对独立、安静、光线明亮的区域设置阅读区,配置便于取放的各种形状的图书架,布置成相对独立和半封闭的空间,另外还可以提供一些小书桌、小椅子及舒适的软垫、坐垫等,播放轻音乐,营造一个安静、温馨、舒适、轻松愉悦的阅读环境,吸引幼儿积极参与,激发幼儿阅读兴趣,让幼儿能利用一日活动的各环节随时接触图书,享受阅读的愉快过程。

2.投放材料,定期更新。

首先要根据幼儿的年龄特点,选择适合的阅读材料十分重要。小班幼儿需选择色彩鲜艳,画面主题简单明了的图书,内容以幼儿熟悉的物品、动物及家庭、幼儿园生活内容为主,情节要简单,篇幅要短小。可提供一些优秀的绘本,如《我的家》、《南瓜小房子》、《咦,轮子》、《白轮船生病了》等等。中班幼儿选择主题情节鲜明,与幼儿生活相关的人物、动物、自然事物等方面的图书,以及一些夸张和幻想的内容,图书篇幅可以适当增加。大班幼儿则选择多种形式和种类的图书,丰富拓展幼儿的相关经验。情节生动、想象力丰富的图书材料,内容配有文字的图书也很受大班幼儿欢迎。其次是投放材料应具有层次性。材料的设计和提供上应根据不同水平幼儿发展的需要,为不同水平层次的幼儿提供不同的材料,尽可能地促进不同水平面的幼儿在原有基础上的提高。再次是根据教育目标和幼儿的发展需求调整、更新材料,改进或摒弃不适合的材料,开发挖掘新材料,使投放的材料更有针对性,更符合幼儿的发展水平。

3.建立常规,加强管理。

阅读区的开放除了每天固定的时间安排幼儿进入,在平时的晨间、离园、餐后等时间,鼓励幼儿自主选择材料,如晨间幼儿选择可爱的指偶进行表演,餐后阅读喜欢的图书,确保幼儿有充分的时间参加阅读区的活动。同时,要同步建立良好的阅读常规,培养幼儿有序进区、安静阅读、轻声交流、爱护图书、轻拿轻放、阅后归位、及时整理、保持整洁等良好的阅读常规。当然,阅读区还需要教师的适时指导,如教会幼儿正确的阅读方法,培养幼儿良好的阅读习惯,和幼儿一起商讨阅读区进区规则,阅读材料的更新、新书的介绍、个别指导、修补图书等等,给予幼儿帮助和引导,充分发挥阅读区的教育功能,促进幼儿自主阅读、自主学习和主动发展。

二、早期阅读与区域游戏的自然融合

《幼儿园工作规程》明确规定:“幼儿园以游戏为基本活动,游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”游戏活动是在轻松的氛围、有趣的形式、愉快的过程中引导幼儿体验和学习的重要教育活动。幼儿早期阅读活动与各区域游戏的有机融合,既能强化两者在幼儿全面发展教育中的重要地位,又能促进两者有机结合、优势互补、相互促进,有助于深入开展活动,更好地发挥二者整合后的独特的教育作用。

1.阅读提升表演区。

阅读与表演游戏的结合是密切的,表演所依据的文学作品是幼儿阅读的主要内容,幼儿阅读的材料更多呈现和反映的是幼儿文学作品,同时,在表演游戏中也离不开阅读符号和阅读能力的支撑,结合阅读能够有效促进表演游戏的开展,提升表演游戏的整体水平面。如:早期阅读《摇滚青蛙》,教师创设了适合表演的情景游戏“摇滚音乐会”。教师根据绘本的内容投放了各种适合表演的乐器、材料,还用废旧材料制作了多种用于表演的服饰。鼓励孩子运用自己的想象力,自己动手制作表演服,并穿着自己制作的演出服来参加这个摇滚音乐会。孩子们像青蛙一样拿着乐器、穿着演出服、随着乐声翻滚,用热情的舞蹈动作带来强烈的摇滚感受。这样孩子不仅加深了对绘本内容的理解,也大大满足了自己的表演欲望。

2.阅读推进美工区。

画画和做手工能让幼儿更加容易的表现故事中的情节,在用双手创作时更容易将心中的想法表达出来。我们可以从孩子们的绘画和手工的每一个小细节中发现他们自然呈现的内心想法,而这也可以用来引导孩子们叙说阅读一本书后的感想。如在早期阅读《撕呀撕呀》过程中,孩子们利用各种材料,进行剪、贴、画、捏等活动,并将自己的作品布置在背景墙上,大家互相讲述,创编出各种各样的故事情节。老师也及时抓住机会,引导幼儿说出自己对绘本的理解。通过美工区的活动,不但使班上的阅读环境更加的温馨、实用,孩子们的动手能力也得到了一定的提高。

3.阅读融进角色区。

角色区融合了丰富的、生活化的阅读内容和机会,使幼儿在角色游戏中阅读,并通过阅读进一步推进游戏的开展。首先是游戏中结合生活化阅读。其次是借阅读强化意识。另外,阅读能深化情节发展。如早期小班早期阅读《我的家》,孩子们在娃娃家中分别扮演故事的各个惟妙惟肖的角色,在游戏中幼儿进一步体验故事,深化了游戏情节,极大地发挥了幼儿游戏的创造性,充满创意和乐趣。

4.阅读融入科学区。

把早期阅读整合到多个区角中开展,使得书本知识更形象生动,幼儿体验过后印象更深刻。如在开展《好饿的毛毛虫》这个活动时,教师在科学区提供毛毛虫变成蝴蝶的过程的一系列图片,幼儿饶有兴趣的一边找图片一边讲故事,自然而然地对毛毛虫从卵到幼虫到茧到蝴蝶的整个蜕变过程有了进一步的了解。通过这一系列的区角活动,幼儿对绘本是更加感兴趣。

通过创设阅读区,把早期阅读与区域活动的整合教育可有效地激发幼儿阅读的兴趣,迁移阅读经验,增进自主操作和游戏活动的愉悦体验,促进幼儿阅读能力、自主学习能力以及创造能力的协同发展。为幼儿的终身学习奠定了基础,幼儿在阅读中养成的良好的阅读习惯,将会使他们受益终生。