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早期阅读活动与区域活动的有效整合

发布人: zhengxiaofeng 审核人: admin 发表时间:2015-10-15 18:05:05 访问次数:368

早期阅读活动与区域活动的有效整合

龙岩适中中心幼儿园 谢丽芝

 

早期阅读是幼儿获得知识、开阔视野的载体和工具。除了开展丰富多彩的早期阅读集中教学活动外,在区域活动中融入绘本阅读的元素,充分挖掘各区域活动中潜在的阅读价值,为幼儿创造自由、自主的氛围,提供丰富的活动材料,将阅读教学与区域活动进行有效地整合,不仅能激发幼儿的阅读兴趣,提高阅读水平,还能有效地促进幼儿自主学习能力等多元智能的均衡发展。

一、创设阅读区环境 

   幼儿园区域活动主要包括语言区(含阅读区)、科学区、美术区、音乐区、游戏区(含表演游戏、角色游戏和结构游戏)等。在与阅读活动整合下的区域活动,语言区(阅读区)占有特别重要的作用。要营造一种舒适温馨的阅读环境,让幼儿充分享受阅读过程,得到美的熏陶。

  1.区域设置整体和谐有序。阅读区应该是所有区域中最安静的,并且有充足的光线。因此,适合靠窗而设,远离表演区、角色区等较为嘈杂的地方。而在阅读区里,应根据本年龄段孩子的特点,提供高矮适宜、大小适合的书橱、矮柜、小书架等便于幼儿取放图书,既帮助阅读区与其它区分隔,同时也为幼儿阅读的光线提供了有效保证。另外,区域内的装饰风格、特点一致。从装饰材料的颜色、质地、大小、图案风格等进行协调。如幼儿年龄小,可创建温暖舒适像“家”一样的环境,可以选择暖色调为主调,在地上铺上黄色和蓝色搭配的地垫,让幼儿或盘腿而坐,或席地而坐,体验了温馨的家的舒适感。

2.在阅读区张贴必要的区域规则,色彩淡雅,小班用图画形式表示、中大班用简单的表征符号表示,营造一种书香氛围,让幼儿感受到浓烈的书香气,为幼儿的阅读兴趣打下了基础。在书架上和图画书中标上相对应的标识符号,小班可以用各种简单图形表示,中大班可以用数字表示,引导幼儿一一对应摆放图书,有利于培养幼儿按示意标志图摆放图书的习惯,提高自我整理物品能力。

3.为幼儿提供合适的读本。首先,幼儿年龄小,图像是幼儿重要的阅读工具,应提供多图少字的读本供幼儿阅读。选择读本图画除了要贴近儿童的世界,也必须重视美感呈现。好的本,每张图像都会说话,图与图之间呈现独特的叙事关系,引领幼儿进入绘本的世界;其次,应从幼儿特点、兴趣点出发选取读本。从幼儿年龄特点来看,幼儿喜欢的大概分为知识类的图画书、玩具书、童谣等,我们要以幼儿为本,选取生动有趣、色彩鲜明,让幼儿感到新奇且较易理解的读本

   二、选择时机,投放适宜材料

1.选择恰当的投放时机投放材料。投放时机应根据不同绘本特点、活动所要达到的不同目标、各区活动的不同特点等来把握。如中班在开展《摇滚青蛙》的阅读活动中,根据需要教师可在阅读活动前在科学区投放三原色颜料、水等,让幼儿玩变色游戏,而在阅读活动开展后在阅读区提供录音机、朗读带等,让幼儿通过倾听朗读活动体验绘本优美的语言,在表演区里教师提供各种道具,如表演服、贝斯、帽子、斗篷、摇滚音乐等供幼儿表演故事内容,进一步体验绘本带来的快乐。大班在开展《我们来设计》的阅读活动中,教师和幼儿共同阅读绘本,理解绘本内容后在美工区投放各种纸、布、剪刀等美工材料,让幼儿开展设计大赛活动,幼儿也一起动手设计设计各类服装、房屋等,进而体验创意设计的快乐,萌发成为设计师的想法等。

2.在各个活动区投放适宜的材料,让幼儿在与材料的互动中,体会绘本的内涵,获得快乐。如小班在开展《一颗纽扣》的阅读活动时,教师在与幼儿共同阅读该绘本对绘本内容较熟悉后,在操作区提供不同颜色、不同形状、大小不一的纽扣供幼儿辨别分类,在表演区提供各种动物头饰供幼儿表演故事,幼儿在表演过程中理解故事的主要情节,懂得捡到东西要主动还给他人。中班在开展《我们去探险》的阅读活动时,教师则可以在阅读绘本前,将杜里和莎里所经过的部分“迷宫图”投放到益智区供幼儿自由探索,走出迷宫,进而引导幼儿阅读绘本,验证结果,激发了幼儿阅读兴趣,而留出一部分“迷宫图”则激发了幼儿再次探索路线的兴趣,又为下次区域活动打下基础。

  三、以幼儿年龄为依据,确定区域活动内容

  小、中、大班幼儿阅读特点、阅读水平有明显差异。只有根据幼儿的年龄特点和阅读水平开展适宜的整合方式,选择合适的活动内容,才能极大地发挥整合效应,促进幼儿各方面综合发展。

  1.小班幼儿年龄小、注意力容易分散,在区域活动中让幼儿通过看、说、做、画、演等活动,不但能激发幼儿兴趣,也能让幼儿在动手操作中掌握故事内容,感受绘本的有趣。如小班幼儿在阅读《谁咬了我的大饼》时,在益智区里通过观比较各种动物的嘴形、大小、齿印形状等,判断究竟是谁咬了小猪的大饼。孩子们经过自己的分析判断得出正确结论,掌握了绘本内容,从而促进其阅读兴趣的提高。     

2.中班幼儿在阅读时虽然能理解画面的主要内容,但还不能将前后画面联系起来,从而形成对故事的完整理解。在区域活动的互动阅读中,可以提高幼儿对绘本的理解能力。如《边界》中从介绍狼的家的边界出发,介绍了各种动物家的边界,进而介绍了人类的各种边界。虽然运用了大量的篇幅及幼儿喜爱的动物为例来介绍什么是边界,但幼儿较难深入理解。在活动区与老师的共读中,将绘本内容编成有趣的故事,通过师幼角色扮演互动游戏,幼儿在边读边扮演小动物中,以直观形象的动作,夸张的语气等帮助幼儿理解。

  3.大班幼儿掌握了一定的阅读方法和技巧,能讲述故事的主要情节和内容,但对阅读内容的发展进行假设和猜想的能力还有待提高。因此,大班可根据绘本特点在区域中开展创编故事、自制图书、自编自演等创意式的整合活动。如在《母鸡萝丝去散步》整合活动中,教师在表演区以母鸡萝丝第二天又去散步作为幼儿续编故事的引题,幼儿假设、联想,续编出充满童趣的故事情节。孩子们进行自编自演,在活动中发展了自己的创造力,促进了自主阅读能力的提高。

  四、把握各区特点,科学选择指导方法

  区域活动虽然注重幼儿与材料的互动,但教师根据各区特点选择适宜的引导方法,能增强活动的目的性和针对性。

  1.师幼共读法和自主阅读法相结合。小班的阅读区多以师幼共读法的小组活动形式开展活动。通过教师有序地讲读,引导幼儿讲述、讨论等,帮助幼儿理解图书内容。中大班的阅读区,引导幼儿尝试自主阅读,仔细观察画面,从画面猜想内容,用自己的口头语言表达,进而理解阅读内容。在阅读活动前,幼儿先自主阅读图书,猜想主要内容;阅读活动中,设置悬念,让孩子带着疑问阅读;阅读活动后,巩固并进一步理解绘本内容。

  2.画读法。画读法是指教师在美工区中引导幼儿用图画、小制作等手法来再现阅读内容,加深对绘本内容的理解。如中班幼儿在阅读完《撕呀撕呀》的绘本后,在美工区让幼儿边朗读绘本语句“撕呀撕呀”等,边动手撕贴,拼出各种美丽的草原奶牛图等,让幼儿发挥想象,大胆撕贴,幼儿进一步理解了绘本的内容,同时也体验到了创意撕贴的乐趣。在阅读完《好饿的小蛇》,小班幼儿对憨态可掬的小蛇非常喜爱,他们用橡皮泥捏出各种动态和表情的小蛇;中班幼儿还会用符号合作画出故事书的情节;大班幼儿自主创编故事的结果、制作小书。不同年龄的幼儿用不同的美术手法,大胆地表达自己的认识和感受。

3.体验表现法。体验表现法是阅读活动的延伸,在游戏区里幼儿扮演故事角色,通过语言、动作、表情等外显行为来体验、理解、再现故事的场景和内容等,栩栩如生的角色、丰富有趣的情节能使幼儿感同身受,进一步加深对绘本内容的理解。如绘本《南瓜小房子》中,引导幼儿在游戏中体会“大水的来势凶猛”,体会“小老鼠一次次救人的感人情景”,孩子们在角色扮演中,身临其境,一下子就把小动物的害怕心理、大人保护小孩、小老鼠救人心切的内心深深体会了,从而更进一步理解绘本内容。

4.探索发现法。在科学区、益智区,教师投放与绘本有关的活动材料,引导幼儿自己观察、自己操作,获得与图书内容相关的信息和知识经验。如在《我们去探险》阅读活动中,引导幼儿在科学区里自主探索,发现迷宫路线,进而促进幼儿对绘本内容的理解。在《摇滚青蛙》阅读活动后,可引导幼儿在科学探索区中探索三原色的变色游戏,从而验证颜色的变化秘密。孩子们将绘本中的经验迁移到区域活动和生活中,促进了孩子们对绘本阅读的兴趣,同时激发了孩子探索科学的信心和兴趣。

  早期阅读活动与区域活动的有效整合能大大促进幼儿多元智能发展。创设丰富的阅读环境,让早期阅读以游戏的形式与区域活动相互整合,并通过区域游戏的形式开展早期阅读活动,能让幼儿在游戏中享受阅读的乐趣,从而培养幼儿良好的阅读兴趣,提高幼儿的阅读能力,为孩子的终身学习奠定基础。