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阅读区导入策略与自主阅读模式的思考

发布人: zhengxiaofeng 审核人: admin 发表时间:2015-10-15 18:04:19 访问次数:322

 阅读区导入策略与自主阅读模式的思考

漳平市第二实验幼儿园  徐秀铮

 

阅读区是专门为幼儿设计的以图画书为主要欣赏对象的欣赏性活动区,它为幼儿提高良好的阅读环境和丰富的阅读材料,满足幼儿个性化的阅读需求,是开展幼儿早期阅读活动的重要平台。通过大量阅读,培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力,这是阅读区的主要功能。然而,在幼儿园阅读区活动观察中我们常常发现,阅读区活动形同虚设:一是不少教师将阅读区作为分散幼儿、减少活动区游戏指导压力的一个渠道;二是在活动区游戏观察指导中教师对阅读区的关注与指导远远少于其它活动区;三是幼儿在阅读区中很少进行深入而有意义的阅读,更多的是一种随意翻阅浏览的行为。究其原因,除了与阅读区的环境创设、图书提供这些因素有关外,更关键的是教师缺乏有效导入和构建阅读区自主阅读模式的意识。

一、关注阅读区活动导入,增强阅读导入的有效性 

在活动区游戏导入环节中,教师很少会对阅读区活动进行导入,即使有导入也是一语带过,如“阅读区里投放了许多好看的图书,小朋友可以选一选自己喜欢看的图书,认真看讲了什么故事?”或“今天是哪些小朋友到阅读区看书呢,大家要边看边交流讨论图书的内容”。教师应从早期阅读活动的要素出发,关注阅读区阅读活动的导入环节 。 

1.封面导入法。

在阅读前先让幼儿观察封面,通过对封面的观察、想象和联想,对内容进行猜测,往往会激起幼儿强烈的阅读欲望。

(1)画面导入。

幼儿图画书封面的画面往往简洁又凸显主题。如《地球的呼吸》封面上是一群戴着防毒面具和氧气罩行走在拥堵的车流的人们,他们弯着腰驼着背。教师出示封面引导幼儿观察:“封面上的人哪些装扮让你感到奇怪?他们为什么这样装扮呢?除了人封面上还有什么?”这样通过展示和谈论图画书的封面来导入活动,一下子就使活动进人了主题,较好地激发了幼儿阅读的兴趣。

(2)故事名称导入。

有的图画书封面上的虽然画面不是很突出,但是故事标题却特别显眼,能一下子抓住幼儿的眼球。如《年》,教师刚出示图画书就有不少幼儿把故事名称说了出来。教师则趁势引导幼儿:“年到底是什么东西?它长得什么样?封面上的老爷爷在干什么?”就这样幼儿带着极大的好奇心开始了愉快的阅读活动。 

2.经验导入法。

幼儿原有的生活经验和阅读经验是阅读活动的起点,在引导幼儿阅读前我们着重了解:幼儿是否对图书的内容有一定的生活经验?哪些是熟悉的?哪些是不熟悉的?掌握了哪些阅读方法?从而就幼儿熟悉或喜欢的事物着手导入。如阅读《夜里什么人不睡觉》前,教师引导幼儿讨论:“有人夜里不睡觉吗?哪些人夜里不睡觉?他们为什么不睡觉?”这样的导入因为幼儿有丰富的经验.自然有话可说.并自然地联系到图画书的内容。

3.猜想导入法。

给予幼儿一个猜想的空间,能够调动幼儿的多种感官共同参与,诱发幼儿阅读的兴趣。例如《鸟窝里的树》,教师提出问题:“树生长在什么地方?树有可能生长在鸟窝里吗,为什么?如果鸟窝里长出小树苗,会发生那些事情?”又如《会走路的树》,教师以猜想方式导入活动:“树能够走路么?有一棵叫茂茂的树,梦想着能够自由自在地到处走动,它的梦想能够实现吗?”

4.游戏导入法。

在引导幼儿阅读图画书时,有针对性地设计与阅读有关的游戏能调动幼儿阅读的内在需求和探究欲望。如《摇滚青蛙》,教师在摇滚乐中用“魔术水瓶”进行变色游戏,一下就激发了幼儿阅读的兴趣。

二、构建凸显自主阅读内涵的阅读区活动模式

阅读区活动中由于缺乏教师有效的指导,幼儿在阅读中出现了许多不利于阅读兴趣和良好阅读习惯养成的行为,如频繁更换图书,随意翻阅图书等。教师可以自主阅读理论为基础,尝试构建了有效的自主阅读模式,以提升幼儿的阅读能力,帮助幼儿获得阅读技巧,享受阅读区中自主阅读的快乐。以阅读活动《地球的呼吸》为例,阅读区自主阅读模式的应用过程具体如下:

1.自主观察阅读。

观察探索是幼儿进行自主阅读的主要途径,在阅读活动开始时,教师首先创设让幼儿自己阅读的机会,让幼儿自由地翻阅图书,并提出明确的观察要求,引导幼儿仔细观察阅读对象,并鼓励幼儿多发现、多提问,以获得最粗浅的阅读信息。如活动开始,教师先引导幼儿观察封面,猜想故事:在封面上你看到了什么?这些人头上戴着什么?他们为什么要戴着这些东西?到底发生了哪些可怕的事情?幼儿封面猜想后,开始阅读图书。 

2.自主讨论阅读。

这一环节教师主要是通过开放性的问题,设置问题情境,引导幼儿围绕阅读重点独立地自主探索阅读、对自主观察内容进行讨论,以讨论的方式帮助幼儿理解图书的重点信息。这一环节最重要的是给每位幼儿自由自主发表意见的机会,让幼儿把自己观察到的内容充分地展示,在发展幼儿口语表达能力的同时,也使教师充分了解在自主阅读过程中幼儿知道了什么,理解了什么? 如:

(1)幼儿独立阅读,阅读后交流分享对图书的理解和感受。

师:在《地球的呼吸》这本书里,你看到了人和动物哪些奇怪的地方?他们为什么要这么做? 发生了哪些可怕的事情?

(2)与同伴共读,阅读过程中与同伴交流讨论,相互答疑。

师:人与动物什么时候戴上了氧气罩和防毒面具?从书本的第2页到第17页,天空发生了哪些变化?为什么会有这些变化?这些变化会给大自然带来哪些严重的后果? 

3.师幼共读。

继幼儿讨论阅读后,教师与幼儿共同阅读,由教师带领幼儿进一步理解图片和书面语言信息,帮助幼儿完整地感受理解阅读内容。在这一活动环节中,教师根据幼儿在自主阅读过程中的表现,将要求幼儿理解的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去。教师的作用在于帮助幼儿明确地掌握书面语言的信息,帮助幼儿从自由地接近阅读信息,转化到按照教师指导接受阅读的信息,发挥教师对活动的主导作用,引导幼儿学习正确的阅读方法。如继幼儿阅读讨论《地球的呼吸》之后的环节是——集体交流阅读中感兴趣的画面或看不明的画面,师幼共同欣赏解读画面。师:“《地球的呼吸》这本书里有哪些你觉得有趣的图画?你为什么会觉得它有趣呢?有哪些你看不明白的图画?它们在书本的第几页?”鼓励幼儿大胆发表意见,教师根据幼儿的回答翻阅大图书或操作多媒体,展示相应的画面,引导幼儿共同欣赏解读画面。 

4.活动整合阅读。

在指导幼儿阅读图画书之后,教师根据活动内容所提供的探索创造机会,围绕阅读重点,引导幼儿进行富有创意的活动,如戏剧表演游戏、美术创作游戏、娱乐游戏等,以实现阅读活动的整合。如阅读《地球的呼吸》后,教师可组织开展区域活动:

(1)美术区:运用绘画、泥塑、剪贴等各种方式表达环境破坏给人类和大自然带来的问题、图书中感兴趣的画面等。 

(2)表演区:运用肢体表演或桌面材料,表演故事内容。