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创设多彩教学情境 激发幼儿阅读兴趣

发布人: zhengxiaofeng 审核人: admin 发表时间:2015-10-15 17:58:05 访问次数:415

  创设多彩教学情境  激发幼儿阅读兴趣

上杭县城东幼儿园   郭琳

 

前苏联文学家奥斯特洛夫斯基曾说过:了一本书,就像对生活打开了一扇窗户。从中可见,阅读是一个人必备的能力,作为生存在终身学习时代的儿童,面对日新月异的知识信息和价值多元的观念,更需要通过阅读,与书籍不断对话,才能上时代的步伐才能逐步学会独立思考和认知的本领。因此,早期阅读是帮助儿童去认识多彩世界、熟悉各种环境、学习与人交往、发展丰富语言的一种重要手段和过程培养幼儿早期阅读能力,对于培养儿童良好的心理素质和健全的人格,完成从自然人到社会人的转变有很大的促进作用,使儿童奠定了成功阅读者的基础,终身受益。

兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向,是推动个体活动的内在动机。在阅读的启蒙教育中有这样一个原则:不必担心读物的简单和复杂,只要幼儿爱读就行。所以在幼儿看、读图画和文字时,在他们理解图画书内容和阅读图画书文字时,阅读目标不是对书中蕴含的知识点的理解,也不是对书中文字的识记,而更应该关注他们对书中图文产生的好奇,对故事的角色、情节、主题的喜爱和对语言文字的韵律、生动有趣的词句产生的兴趣。这种好奇和兴趣使阅读的原动力,“我想看、我要看”推动着幼儿走向图画书,走向阅读区,走向图书馆。让幼儿像爱游戏一样爱上阅读,像爱玩具一样爱上图书,出现积极、主动的阅读行为。培养这样的阅读动机和态度是早期阅读的最重要的任务。  

如何激发幼儿的阅读兴趣呢?我将以“教学情境的创设”为抓手,提高幼儿的阅读兴趣。

教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富幼儿感知、启迪幼儿探究、引导幼儿联想和想象、激发幼儿学习兴趣的为实现教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。

一、创设丰富多彩的教学情境

1.借助实物创设的教学情境

俗话说“百闻不如一见”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物情境这是从这一条认知规律出发的。实物创设的情境的特点是直观性强,具体可感。它有利于丰富幼儿的感性知识,帮助幼儿理解和验证知识,形成明确概念,培养幼儿的观察能力。在小班儿歌《棒棒糖》中,为幼儿准备了各种形状、各种颜色的棒棒糖,创设了与儿歌内容相吻合的情景,在这样的情景中,幼儿对念这首儿歌很感兴趣,很快地掌握了儿歌的内容,于是儿歌就琅琅上口了,活动的结束部分,我让幼儿选自己喜欢的棒棒糖吃,更加巩固了儿歌的内容。又如在活动《撕呀撕呀》中,教师用幻灯边逐步展示黑白的纸片,边朗诵绘本,这样不仅还原了图画书的创作过程,而且感受到了语言富有韵律的特点,同时还引发了幼儿对黑白的想象,可以说是一举三得。而在解决深浅的形容词上,教师则出示了深浅不同的纸张,让幼儿通过直观的对比观察,发现不同,学习深浅形容词的表述,直接有效。

2.借助图像创设的教学情境

在教学中,图像是一种直观的工具,它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。 借助此情境可提高幼儿学习的兴趣,丰富感性认识,培养观察能力。在《是谁嗯嗯在我的头上》中,图像情境体现在导入阅读和重点阅读这两部分,前者重在引发幼儿阅读的兴趣,获得绘本的初步感知。后者重在用共读大书的方式,引导幼儿仔细观察,逐步理解故事内容,感受绘本的有趣和好玩。
    多媒体辅助教学是一种崭新的现代化教学手段,它实现了由静态变动态、无声变有声、抽象变具体的可能,为幼儿架起通向理性认识的桥梁。合理使用多媒体,可以渲染与绘本相应的气氛,直接作用于幼儿心理的认知活动和情感活动,使幼儿产生一种身临其境的感觉,从而加深内心的情感体验,迅速进入具体的情境,处于一种最佳的情绪状态。同时还能让幼儿充分享受文、图、声、像多样光景的赏读意趣。在《撕呀撕呀》活动中,教师巧妙的运用了课件,通过逐步地展现,让幼儿清晰地观察到撕牛的全过程和顺序,用此动态的方法很好地解决了平面画面不够生动的特点,易于幼儿的观察和掌握,并且体验到撕贴的乐趣。在《地球的呼吸》活动中,通过两则形象生动的课件播放,让幼儿轻松自如地理解了二氧化碳等的科学现象。

3.借助音乐创设的教学情境

音乐是通过有组织的乐音塑造的艺术形象,表现人的思想情感,反应社会生活的艺术。它以特有的旋律、节奏和塑造出的音乐形象作用于人们的感官,将听者带入特定的情境。音乐具有开放性、暗示性、审美性,能帮助大脑放松,接受新信息,帮助信息移入长期记忆中,还能极大地增强回忆力和灵感。音乐能调动人的情感,抚慰人的心灵。借助音乐来渲染情境是创设情境的一种重要手段。我们可以借助音乐调动幼儿的情感,烘托、渲染绘本内容,创造美的氛围,培养幼儿的想像力。在中班绘本系列活动《摇滚青蛙》中,首先用摇滚音乐和视频创设摇滚音乐的情境,一使幼儿对摇滚音乐有个初步了解,二也使幼儿对摇滚音乐和绘本有了浓厚的兴趣,他们能将这份好奇心持续到真正了解绘本的情况后。又如在《我爸爸》进行读本的自主阅读和完整讲述中,用合适的背景音乐为幼儿营造一个轻松、愉悦的氛围,通过一些经典音乐所富有的韵律感、节奏感以及所传达的情绪与阅读活动适宜地结合,通过音乐情境渲染,让幼儿感受到绘本所传达的情感,更进一步的走进绘本中的美好世界。

4.借助动作(活动)创设的教学情境

(1)活动性情境。

中班绘本《摇滚青蛙》的理解性活动中,游戏“变变变” 幼儿做青蛙,教师做泼墨人,师幼共同念儿歌:变变变,变变变,黄颜色来喽,唰------(师),变出一群金黄的黄青蛙(幼儿),游戏中,引导幼儿用正确词语表述,感受颜色变化带来的快乐。在《撕呀撕呀》中,游戏“撕牛”,让幼儿在教师“撕呀撕呀”中用动作逐步变出牛的尾巴、腿等,这样不仅进一步感受撕牛的过程,而且最重要的是体验撕贴的快乐。而游戏“撕呀撕呀,变变变”则是拓展体验环节,让幼儿运用所获经验,感受快乐。

(2)操作性情境。

中班绘本《摇滚青蛙》的理解性活动中,让幼儿用颜料进行“变变变”的操作,感受颜色变化的乐趣,制作七彩青蛙。

在中班绘本《我们去探险》中,则让幼儿在尝试走迷宫的操作过程中,理解绘本,体验成功的快乐,感受绘本的乐趣。

(3)表演性情境。

为了使教学情境真切地展现在幼儿面前,可引导幼儿扮演书中的角色,让幼儿站在角色的立场上深入感受绘本,书中的“事”好像是自己做的,书中的“话”好像是自己说的,表演的越真切,就越感到愉快,就越感到学习的轻松。在《是谁嗯嗯在我的头上》活动中,教师引导幼儿用表演的方式模仿绘本中小鼹鼠生气的动作和表情,通过表演,使孩子对动物的表情与动态产生观察的兴趣,从而使他们更多的关注角色的“喜怒哀乐”,也会尝试着去塑造“千姿百态”动物或人物形象,画面内容也会因此更显得“丰满”且“生机勃勃”。同时,也使幼儿体会到故事的有趣和好玩。

5.借助问题创设的教学情境 
心理学证明:思维通常是与问题联系在一起的,意识到问题的存在是思维

的起点。思维因问题而启动,因问题而深入,并以问题的最终解决为目的。教师精心创设的问题是问题情境创设的关键。

在大班绘本系列活动《会走路的树》中,注重创设问题情境,激发幼儿

动探究教师提出了这样一系类的问题“ 如果你就是茂茂,当它被据成一节节的,会是怎么样的?当他要离开和它相处20年的树墩是心情是怎样的?茂茂顺流而下,它会看到什么?有什么感受等,教者有意诱导进入角色,使绘本中描写的客观世界成为幼儿自己的主观感受,把绘本中的“此情此景”变成了幼儿的“我情我景”。这样一来,幼儿就融“我”入境,于“身临其境”之中进行推测、想象,探索角色情感变化的轨迹,在角色参与角色转换中,幼儿所体验到的远远超出了绘本上局限的内容。不仅如此,这样的问题设计开放性极强,便于幼儿敞开心扉,宣泄情感,不但丰富了想象,加深了对绘本内容的理解,还增进了情感体验,升华了思想认识,从而驱动了他们一颗颗灵动的心,激发了他们飞扬智慧的语言。幼儿的精神、情感、思想在优美的语言体验中也得到了浸润、感染和丰富。

6.借助语言创设的教学情境 

语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面,而不是一些抽象的语义代码。在不同的绘本中,教师能用各种音色、音调进行深情并茂地朗诵和绘声绘色地描述。在《是谁嗯嗯在我的头上》活动中,教师通过形象、生动,富有变化的语言,绘声绘色地引领幼儿感受体验小鼹鼠和小动物的心情和行为,也为幼儿后续的模仿提供了很好的演示。

    7.借助生活(新旧知识的联系)创设的教学情境。

生活中的事物是幼儿最熟悉的事物。联系生活创设情境就是把书中所反映的生活通过创设情境与幼儿的己有生活的经验沟通起来,让幼儿中生活产生共鸣,让幼儿在情境中逐步加强对中生活的体验,消除陌生感和距离感,从而更进一步融入其生活,了解其生活。联系生活创设情境,它既给幼儿“导流”,加深对绘本的理解;又给幼儿“开源”,促进幼儿表达对生活的感受。

在小班开展绘本《应该怎么做》中,教师通过课前家庭活动“学做小客人”,为活动的开展积累生活经验,而这些,在《应该怎么做》中,教师通过创设生活情境“客人来了”,让幼儿将已有的生活经验在相同的情境中进行再次运用和拓展,从而获得新的经验。

在大班绘本《我爸爸》活动中,教师大量地创设生活情境,也就是让幼儿联系已有生活经验,在此基础上去感受绘本,如:活动开始中“结合画像谈谈我爸爸的本领”,还有“你们的爸爸有没有做过什么事情逗你们哈哈大笑?”“结合将爸爸画像粘贴在动物图下,让幼儿联系生活说说爸爸像什么动物一样具有什么本领”等。

二、运用多种教学情境激发幼儿阅读兴趣

幼儿的阅读兴趣,即可以是活动前或伊始的兴趣,也可以是活动过程中,引发幼儿继续阅读或自主阅读的兴趣,还可以是活动后,幼儿再次阅读或用各种方式体验绘本的兴趣。它即可指向某个活动也可以是某个环节。

1.活动前兴趣的激发。

大班绘本《我们来设计》活动中,教师以“今天,老师请小朋友做名设计师。小设计师们,你们都想为自己设计什么呢?”通过创设引发性的问题情境,让幼儿调动以往的生活经验,大胆想象,从而激发其阅读绘本的兴趣。问题性情境,在活动伊始激发幼儿兴趣上,是非常适合大班幼儿好奇、好探究的年龄特点的。

中班绘本《年》在活动前,通过音乐《喜洋洋》引入性活动,鼓励幼儿跟随音乐的节奏、情绪大胆表演,将幼儿带入过年的氛围。同时,在餐前谈话中,鼓励幼儿收集或制作一些关于年的材料,并创设相应的环境,使之与幼儿进行“对话”。通过音乐、动手操作、观看图片或事物等情境,让幼儿深深沉浸在过年的氛围中,不仅极大限度地激发了幼儿阅读的兴趣,而且也为幼儿后续的阅读理解做好铺垫。

2.阅读过程中兴趣的激发。

小班绘本《我的家》中,教师创设了操作的教学情境,让幼儿把爸爸、妈妈和宝宝的图片插进家(教师准备的大房子图片)里,让幼儿身临其境中,逐步跟读绘本《我的家》。

中班绘本《年》中,教师创设表演的情境,让幼儿表演“年”凶狠的动作,孤独、惊吓、高兴的表情,使幼儿在演一演中,兴趣勃发,轻松理解。

在大班绘本《鸟窝里的树》的体验性活动中,创设了游戏情境。在“鸟妈妈保护小树”部分,教师将绘本中小动物和鸟妈妈的想法制作成小卡片分发给幼儿,让幼儿扮演不同的小动物,另一幼儿则当鸟妈妈进行接龙式的语言游戏,练习相应的对话,不仅丰富了内容,激发了幼儿继续学习的兴趣,而且锻炼了幼儿的口语表达能力。

在自主阅读前,教师往往创设问题情境,让幼儿带着问题进行阅读,这样不仅激发幼儿自主阅读的兴趣,更能培养幼儿安静专注阅读的习惯。

3.活动后的兴趣激发。

活动后的兴趣激发,往往是隐性的。在中班童谣《剪纸歌》结束后,教师在区角中投放彩纸与剪刀,幼儿自发地参与剪纸活动中,并边剪边念着好听的童谣。在小班绘本《我的家》中,提供了爷爷奶奶、外公外婆及小动物的图片,让幼儿根据自己家庭成员的情况,选择相应的图片插入家(大房子)中,并创编出新的儿歌《我的家》。在中班绘本《年》中,在音乐角中投放鼓、铃鼓等乐器、《喜洋洋》音乐和红绸布、服装等,幼儿就能尽情地表演,再次感受《年》。在语言角,提供胶水、纸张和幼儿收集的图片,幼儿就能自主选择图片,制作《年》的书本,并与同伴阅读和交流。

总之,阅读对幼儿成长进步产生着重要的作用,是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径,对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生着深远的影响。我们只要调动起幼儿的兴趣,正确有效地开展早期阅读教育,不断培养和提高幼儿阅读能力,就能为幼儿今后的可持续发展奠定扎实的基础。