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浅谈新课标下历史活动课的开展(刘晓芳)

发布人: laichunrong 审核人: admin 发表时间:2015-10-07 11:00:14 访问次数:451

浅谈新课标下历史活动课的开展

 漳平市教师进修学校 刘晓芳

 

【摘要】历史活动课是增加历史学习趣味性和开放性的一个切入点,我们在开展历史活动课的过程中,会遇到各种各样的实践困难,只要教师重视历史活动课,充分发挥学生的主体地位,给每个学生创造参与活动的机会,提高学生的历史学习能力和感悟能力,就能使活动课发挥其应有的教学作用。

【关键词】历史活动课 教学 趣味 主体

随着新课标的推行 ,课改工作的深入进行 ,历史活动课也越来越受到重视 ,它是高度发展的现代社会和知识经济向教育工作者提出的重大课题。所谓活动课,是指以课程为依托,以现代教育理论中的“以活动促发展”为指导思想,以学生自主学习、直接体验、主动思考为基本特征,以促进学生个性养成和创新思维为目的的动态教学形式。这一课型是以通过活动促进学生发展为目标,以教学实践作为切入点,充分引导学生积极主动学习、主动探究、主动实践,从而使学生产生学习历史的兴趣和热情,并在活动中不断建构历史知识和能力,让学生在历史活动中去体验,在历史活动中去发展。

一、设置历史活动课的必要性和重要性

历史活动课的设置 ,丰富了历史学科课程 ,同时也是历史学科课程适应时代发展的结果。历史活动课与常规历史课形成了相辅相成、互相补充的关系:常规历史课可以使学生在教师的带领下从事探究活动,而历史活动课可以为学生提供相对自主的探究活动空间;在常规历史课中掌握的历史知识 ,可以通过历史活动课去体验知识的迁移、运用;历史活动课中大量的实践活动 ,可以弥补常规历史课中的“易使历史学习停留在书本上”的不足;历史活动课中的合作与交流,有利于培养学生团结合作的精神 ,有利于营造常规历史课中所欠缺的学习研讨环境等。爱因斯坦说过:“所谓教学 ,应在于当学生在学校知识全部忘光后 ,留下的那部分东西。”而这部分留下的东西中主要是“思维、方法和能力”,这些是学生终生受用的东西。对教师来说,该教的是学生思考的方法、自主能力的培养而不是思考的答案、现成的办法。对学生来说 ,知道论证的方法 ,比知道论证本身更为重要 ,也就是说学生自主的能力培养是关键。因此适应形势,开展丰富多彩的历史活动课就成为非常迫切和需要的了。

二、开展历史活动课存在的问题

历史活动课是根据九年制义务教育《历史课程标准》,围绕历史学科某一主题而设计组织的一项历史学科内的综合性学习活动,通过活动过程,实现学生多方面的发展。但在考试的指挥棒下,历史课被视为小科,所以历史活动课更是不受重视,开展效果不明显,存在着以下几方面问题:

 

 

1、学校硬件设施不完善阻碍历史活动课的开展

学生在开展历史活动课之前必须要充分搜集、整理资料,这时候就要求学校的图书馆、计算机等硬件设施配套完善。给学生提供良好的上网或学习场所。有时候由于学校的经费紧张,学校抱着能省则省的态度,历史活动课的经费配给往往不充足,这也是一个有待改善的问题。

2、开展历史活动课能否保障学生的人身安全

学生的人身安全、社会、家庭环境的一些影响也阻碍历史活动课的进展。中小学生自我管理能力还较差,教师人员又很紧张往往配给不足,不能照顾到所有学生的安全。如学校组织学生参观历史遗址、博物馆等活动时,学生分散很容易发生危险,所以社会和家长对活动课存在一些争议。这一问题也很难在短时间内得以改善。

3、历史活动课并未真正纳入教学计划

学校对于历史活动课缺少必要的规章制度,在实施过程中对历史活动课的重视程度远远低于对学科课程的重视程度,如有的学校不能保障活动课的课时,学科课程挤占活动课时间的现象严重。有的学校开展历史活动课则完全是拿来主义,对历史活动课缺乏深入了解,使得历史活动课模式化,没有本校特色。如历史活动课常常被狭隘的认为只是乡土历史、地方文化研究等。如何使有关领导重视历史活动课,把历史活动课真正纳入教学计划也是一个有待解决的难题。

4、历史活动课成果难以考评,教师积极性不高

新课改不仅关注学生的学习成绩,而且更关注学生的合作创新、实践动手能力,以及良好的心理素质与价值观的发展。但是由于没有相应的政府社会舆论、教师政策和课程标准的支持,以及考试指挥棒的作用没有得到相应的调整,教师的评优、评先和晋级还是由所教学生的成绩来决定。所以教师们不得不把大部分精力放在学科教学上。

5、现阶段历史活动课不能全面提升所有学生的素质

由于学生的差异性和课时的有限性,很多教师在开展历史活动课时,为了追求活动成果,只让少数学习好或动手能力强的学生参加,这违背了活动课人人参与的初衷。还有就是各种类型的历史活动课,学生大都是可以自由选择参与的。由于中考的压力,只有少数学生能够选择参与历史活动课,这也违背了开设历史活动课的初衷。历史活动课绝不是精英教学,而应该全面提高整体学生的综合素质。历史活动课也受学科约束,活动课堂气氛不活跃,学生参与的积极性和兴趣的保持度不够长久;学生又过于追求显性的物化成果,忽视了过程中的乐趣,忽视了情感的体验,忽视了价值观追求。学生应在活动中巩固已有知识,提高自身能力,进行历史的深入研究。

三、有的放矢 让历史活动课真正地“活”起来

历史教科书依据《标准》设置了历史活动课,这种课型的基本特点是以重要的教学内容为依托,充分引导学生主动学习,主动探究,主动表达,从而激发学生的学习兴趣,让学生真正“动”起来,运用所学知识,放飞想象,发展能力,从而实现教学目标的达成。

1、培养学生开展历史活动的兴趣

兴趣是最好的老师,凡是有兴趣的事,学生再做也会兴趣盎然,乐在其中。历史课程标准强调:“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。”历史活动课就是一种符合新课程理念的课型,它要在教学目标的指导下,让学生能够真正地活动起来。我们在教学实践中发现,贴近学生生活的历史题材或活动方式比较容易引起学生的兴趣,活动也比较容易开展。七年级学生对历史模拟剧产生浓厚兴趣,教师先对他们进行培训,让他们了解历史模拟的特点及操作要求,然后布置学生撰写模拟方案,教师对方案进行审阅修改后,由学生进行模拟表演。

例如,七年级下册活动课——文成公主入藏,我们把历史兴趣小组的孩子进行分组,分别演出:1、少女时代的文成公主,2、吐蕃使者求婚,3、文成公主西行,4、文成公主在吐蕃四个片段,通过模拟表演体会理解自古以来汉藏两族之间的友好相处,进而提升认识新中国对藏族发展的重视和各族人民特别是汉族对藏族的友好援助,真正感受中华民族大家庭的温暖。此外,还组织学生参观访问当地的历史资源,如在周末参观历史博物馆,参观当地的古建筑,让学生体会历史在生活中的影响。让学生在活动中自主地进行探究学习,让历史活动真正地“活”起来。

 2、明确目标,确保活动能够顺利开展

一项历史活动的开展要有一个活动的目标,才能做到有的放矢。我们前面所说的“活”其实是有一定束缚的。如果没有特定的目标束缚和制约,让整个课堂放任自流,那么这个课堂就要变成了“乱堂”,如何才能做到活而不乱呢?关键是要让每一次活动都要有一定的目标,要让学生带着问题,追寻所设问题的答案,然后在教师的引导下去综合,去归纳,得出正确的结论,达到预期的教学目标。教师要围绕活动目标和内容去设定一些问题,让学生带着这些问题去进行探究学习。人的一切思维活动都是从问题开始的,有了问题,思维活动就有了头绪,学生带着问题去进行探究,历史活动就不会丧失目标,就不会漫无目的,历史活动就会向预定的方向发展。

 3、历史活动要以教师为主导,学生为主体

 历史活动是为发展学生能力专设的窗口。也是培养和体现学生能力的窗口。在历史活动中,教师的角色是导演,学生才是真正的表演者,活动的形式可以多种多样,时间可长可短,关键是要让学生充分发挥其想像能力和创新能力。要让学生在自主探究后有崭露头角的机会,在活动中,教师要鼓励学生积极参与探究,并把探究得到的结论通过辩论。回答问题,表演小品,做游戏等形式表现出来。一方面,当学生的探究结果得到教师的肯定与表扬的时候,学生的成功感得到了体会,这些将会进一步提高学生积极探究和参与活动的兴趣。另一方面,学生的各种能力在探究活动中得到了体会,得到了锻炼,并最终在教师的指导下得到了发展。例如:在八年级下册的活动课《20世纪歌曲中的历史》中,我精心准备了创作于20世纪各个年代的典型歌曲的课件,里面包含各歌曲的片段和伴奏带以及不同时代背景下创作的歌曲特点,同时课前组织部分学生参与查找、收集部分歌曲的创作背景,在学生学完了相关准备工作后,让歌唱能力强的孩子负责现场演唱,安排表达能力强的孩子介绍其创作背景,这样一方面,学生在表演中体验成功,另一方面在活动参与中感受到历史在谱写着歌曲,歌声在凝聚着历史,歌曲能够唱响时代的主旋律。活跃的现场气氛既激发了学生的活动兴趣,又巩固复习了历史知识。而且20年代对先烈们的爱国热情有了更深的体会。学生的口头表达能力、历史知识的运用能力都得到相应的锻炼和发展。

4、加强引导,注意归纳

教师的引导和启发在整个历史活动中起着重要的作用。活动的结果如何,关键看教师的引导是否正确,是否发挥了应有的导向作用。在活动中,教师要围绕教学目标和活动内容精心地设计活动的步骤,巧妙地设计问题,引导和启发学生围绕所设问题进行探究学习,为学生能够有效地进行探究活动创设特定的氛围和情境。要充分利用图片、实物、幻灯、录像、或者多媒体,为学生提供充分的进行探究的感性材料,让学生在没有任何思想负担的情况下,充分利用手上的材料,带着兴趣深入思考所提出的问题,合作探究,自主地探求所设问题的答案,在潜移默化中自主地获得知识和技能。

在历史活动中,教师的有效综合和归纳也是历史活动课能够取得成功的一个主要方面。在探究活动中,通常是学生在教师的指导下,分组或者单个对所设问题进行探究。由于个体不同,思维方式不同,所以,对同一问题,学生探究的结果总是千差万别的。这就需要教师将这些探究结果进行有效的综合和归纳,找出共性,引导学生从正确方向进行探究,得出相应正确的结论。 总之,开展历史活动课必须有的放矢,灵活,形式多样,要以学生为主体,充分留给学生动手动脑的机会。在活动中,让学生的逻辑思维能力,综合归纳能力,合作学习的能力都得到相应的培养和发掘,并在教师的正确指导下得到充分发展和提高。

 

参考文献

[1] 乐建群.如何上好初中历史活动课.《世界历史》九年级下册教师教学用书[M]. 北京: 人民教育出版社,2010.

[2]蓝青常记一堂活动课教学过程及反思[J].新课程研究·基础教育2010,(10) .

[3]中华人民共和国教育部.全日制历史课程标准(实验稿). [M]. 北京:北京师范大学出版社.