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读《与幼儿教师的对话》实现智慧引领

发布人: admin 发表时间:2015-05-28 11:36:16 访问次数:639

读《与幼儿教师对话》实现“智慧”引领

  雷彩银

 

    再次读丽莲.凯兹《与幼儿教师对话》一书,结合美术活动中常出现的“我不会画”、“我不想画”、“我画不好”等现象,倘若能从书中第二章《自尊VS.自恋》所述所做:让儿童的心智能投入于自己的经验和环境中值得挖掘、值得了解、能挑战儿童心智的事情。如此,才能协助儿童养成评价自尊的真实标准。根据《3—6岁儿童学习与发展指南》精神,对幼儿进行绘画教学,主张实现“智慧”的引领,把握“体验”和“创意”,体现“多变”与“趣引”,让绘画给每一个孩子带来快乐。
    
一、给予儿童真实的世界

    成人应尊重儿童活跃的知性,提供儿童努力去解决问题的机会,让儿童探究与观察真实的世界,就能培养儿童健康的自尊。—摘自《与幼儿教师对话》

   “我不会画”的原因,可能是幼儿对于教师的绘画要求无从下手,不知道怎样才能“既能和老师的不一样,与众不同,又能好看”,这与幼儿的绘画技能和对于生活的体验有关。当幼儿掌握了相关的技巧,又能有物可画时,“我不会画”的难题就迎刃而解了。因此,在日常的教学活动中我们应带领幼儿走出教室,充分感受大自然、社会生活、艺术作品中的美。在此过程中我们不仅需要引导幼儿用他们稚嫩的双眼去观察周围的生活,去发现周围世界中的美,还应帮助幼儿把所见所闻存储在大脑中,形成丰富的“内在图式”。当幼儿的头脑中积累了丰富的“图式”后,幼儿的作品自然也就丰富多彩了。例如绘画活动“春天的色彩”,我们就带着孩子走出教室,走进大自然,让孩子在大自然中寻找春天的色彩。孩子会发现树叶有黄有绿,花朵五颜六色,天空湛蓝……积累了一定的经验后,教师再让孩子们进行交流,并通过幻灯片等形式帮助幼儿总结归纳,使孩子了解到春天各种动植物的颜色变化。有了这样的基础,孩子们在创作时都选用了自己眼中的春天的颜色,淋漓尽致地创作出了各不相同的春天。

    二、欣赏儿童本身的幻想

    对孩子而言,成人要做的是支持与欣赏孩子本身的幻想能力,而不是要孩子来接受成人的幻想。—摘自《与幼儿教师对话》

    “我不想画”,说明了教师所组织的绘画活动无法激起幼儿作画的欲望。那么怎样让幼儿积极投身于绘画活动之中,把绘画当成一种享受过程的快乐活动呢?    

    1、多样材料,激发兴趣

    一成不变地运用油画棒和白纸进行绘画活动会让幼儿缺乏新鲜感,从而减低绘画热情。多样的材料可以直接刺激幼儿的操作欲望,促使他们从事创造性活动,支持他们更快速、便捷地获得成功。生活中可利用的绘画材料随处可见,只要留心,身边的每一样东西都有可能成为幼儿绘画的材料。我们把这些绘画材料放置于“绘画角”,在每次的绘画活动中,根据不同的内容选择不同的材料进行作画。当这些丰富多样的材料进入幼儿的绘画活动中时,展现在幼儿面前的将是一幅幅不同效果的精美作品,而他们也会在此过程中获得更多的快乐和成就。例如:作品《可爱娃娃》,加入了报纸的撕贴,再用画笔配上颜色,画面变得更具层次感和立体感;作品《春天的色彩》,我们收集了报纸,蘸上春天的颜色进行拓印,一幅幅美丽的春天图就跃然纸上了;将有色蔬菜敲打出汁液,再用这些汁液进行渲染,一条条颇具特色的小手帕出现了……这些材料虽然看上去很普通,但巧妙地运用于幼儿的绘画作品中却常常有化腐朽为神奇的艺术魅力。

    2、有趣形式,吸引参与    

    教师应改变单一的示范、模仿、评价的绘画活动形式,将绘画活动游戏化,形式多样化,让幼儿在玩中学,在学中玩,达到玩与学的统一。例如:作品《快乐的鱼》,我们先请孩子在《水族馆》的音乐声中学习小鱼游一游、玩一玩,再请孩子们小组合作运用胡萝卜印画小鱼,最后再添上水草和水纹,当作品完成后每个孩子都为自己的创意而骄傲;又如作品《放烟花》,我们为幼儿提供了装有水粉颜料的小喷壶,幼儿只需轻轻一喷,黑色的纸上便会散开一朵朵美丽的烟花……幼儿乐此不疲地“放烟火”,并自豪地说:“我的烟火真漂亮!”

    3、简化技能,创意作画。
    幼儿在绘画教学中学习绘画技巧虽然是必要的,但不能作为最终和唯一目的,教师应把“绘画”当成一种手段来达成“创意思维”,这才是绘画的最终目的。所以,在幼儿的绘画过程中,教师应克服过分强调技能和标准化要求的倾向,利用各种形式简化技能要求,帮助幼儿从自己的体验出发,进行创意作画。例如时下流行的“借形想象”,就是典型的简化技能创意作画的范例。“可爱的动物”活动中,教师先请幼儿在纸上进行随机的线条分割,然后调动幼儿的创意思维请幼儿进行想象,在这些无意识的线条组合中寻找出动物造型,再添上相应动物的特征,一只只可爱的与众不同的动物就出现了。在此基础上,教师还可以让幼儿增添故事情节,把画组成为一个有情景的故事。在这样的绘画过程中,幼儿成了绘画活动真正的主人,幼儿的绘画作品也真正表达了他们自己的想法。从小播下“创意”的种子,将会改变孩子一生的思维方式。  

    三、注重儿童的自身评价
    幼儿对事物的感受和理解不同于成人,他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。—摘自《指南》

   “我画不好”的背后隐藏着幼儿在绘画活动中的不自信。书中“把作品带回家”例子,通过教师的“智慧”引领,无疑是解决这一难题的有效途径。

    传统的观念认为幼儿每次绘画活动的时间控制在20一30分钟之间最佳,实际上这样的时间安排并不能满足活动的需要和幼儿的需要。我们认为,衡量活动时间是否合适的标准在于观察幼儿是否还有继续活动的需要,是否能自始至终地专注于该项活动。所以,要针对具体内容作适当的时间调整,或延长或缩短,长可达40一60分钟,短则只需5—10分钟。合理的时间安排可以直接提高幼儿作品的效果。如果幼儿在集体活动中无法完成作品,我们可让幼儿把作画地点放至区角,这样能让幼儿的活动更加充分,能淋漓尽致地表现出他们的创造才能,使创造性思维得到充分的展示。

    俗话说,失败是成功之母,但对于幼儿来说,成功更是成功之母。幼儿作画后获得的肯定和赞赏是幼儿再次作画的动力和保证。因此,在对幼儿作品的评价中,教师首先应把自己放在和幼儿平等的位置上,尊重幼儿的个人见解,欣赏幼儿的童心,接受幼儿的天真,爱护幼儿的稚嫩,赞赏幼儿的每一个创意,从而帮助他们树立自信心。教师还应有目的地引导幼儿向同伴学习,应积极地展示每一个幼儿的作品,寻找每个幼儿作品中的闪光点,使每个幼儿都能体验成功的喜悦。

 

二0一四年十一月